中学历史教育教学范例6篇

中学历史教育教学范例6篇

中学历史教育教学范文1

【关键词】历史教学 教师素质 观念更新 教学方法

作为一名中学历史教育者，如何做好当前背景下的素质教育呢？我认为关键在教师的观念更新。那么在新的教改形势下，如何更新教育教学观念呢？下面就从几方面来谈一谈这个问题。

第一、提高历史教师自身的素质。这是当前背景下实现素质教育的重要一环。

提高历史教师的素质，内容是相当广泛的。如何提高素质呢？我认为主要从以下几个方面着手：

1、加强自身理论学习，不断提高业务水平。

教学的对象是学生。而学生是教学工作的落脚点，也是教师的服务对象。要做一位合格的历史教师，就要首先了解学生的特点。我们可以看到，在经济全球化的今天，学生已经不是单纯的从课堂汲取知识了。电视、杂志、电脑、家长、社会都会是学生学习知识的途径。因此，教师要想充分调动学生的参与积极性，必须更新观念，树立为学生服务的教育思想；必须培养学生学会正确地运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析问题、解决问题的方法；必须能够站在理论和现实结合的高度观察以往的历史过程，给历史科学以合乎客观实际的评价，揭示历史的本质和内在联系，揭示历史的规律。这就需要历史教师必须具备有较高的理论素养，学习教育学理论，系统地掌握史学理论，不断吸取当今史学研究理论和成果来充实自己。当然，只有先进和教育教学理念是远远不能做一位优秀的历史教师的。历史本身的特点决定了历史知识的广度。历史是贯通古今，包罗万象的一门学科。时空跨度大，知识内涵丰富，囊括了人类社会政治、经济、军事、文化、科技各个领域。人类历史的发展，就是自然系统、社会系统、人造系统等不同的子系统构成的大系统。

2、更新教育教学观念，提高教育教学能力。

中国社会科学院历史研究所研究员何兆武先生在《历史与历史学》中曾经提到：观察历史，我们总需戴上一副眼镜，观念就是那副不可或缺的眼镜。”所以，在历史教学中，不更新思维观念，思想就难以突破边界。我前面已经提到，学生获取知识的途径是多样的。那么，教师渊博的专业知识、高深的理论修养如何“教”才能让学生更好的学？那就需要较高的教育教学能力。因此提高教育教学的能力是素质教育对新时代教师的要求。想想看，只有掌握了现代教育理念、并真正在教学中实施的教师，才能培养学生的能力，才能“授之予渔”，才能体现素质教育的初衷。现代科学分工越来越细，但学科之间的联系却越来越紧密，掌握独自一门学科的知识已远远不够用了。同时，现代对人才的培养是多方面的素质要求，需要复合型的人才，科目学科之间逐渐走向综合性，文科政、史、地的小综合就是典例。因此，教育教学更需要复合型的历史教师。尽可能地学习和了解其它学科的理论和实践知识。除了要掌握本门历史知识外，还需要多掌握政治、地理及科技、经济、法律等知识，主动地实现学科间知识的自然交叉和综合，从而成为复合型历史教师。并且能熟练掌握现代信息技术，以学生的引导者、鼓励者、合作者的姿态从教，最终成为一名具有自身教育特色的教师。

3、及时反思教学过程，积累经验，达到教育教学观念的内化。美国心理学家波斯纳提出教师成长公式是：成长＝经验+反思。经验和反思都是在一定场景中发生的，场景的性质决定经验的效果和反思的深刻，决定成长的速度和质量，经验在富有挑战性的场景中才会迅速发生，反思也只能在观念的冲击下才会更有效。教师在教学过程中，要勇于突破教学常规，以史实为依据，对已形成定论的史实，运用悖逆法，设立新情境，启发学生打破思维定势，挖出教学中的隐性问题，交给学生猜测、推导、反证，启迪思维，使之得出富于创新的结论。在此过程中，善于总结和反思，提升自己。

第二、创新教学方法，培养学生学习历史的兴趣。

1、弃旧扬新，改革教法，加强创造教育的实践操作 。

创新，已经成为近几年中学历史教学领域谈论最多的话题。现在已经有很多历史教师及时更新了观念，大胆采用新的教学思维、教学模式和教学方法，充分汲取史学研究的新成果，使历史课堂教学充满了生机，促进了教育教学质量的提高。教无定法，但教可择法，教亦可创法。在培养学生创造思维的教学工作中，教师要勇于扬弃旧的传统教学模式，选用以适应培养学生创造思维的新教法，并大胆进行创新，以创造教育为主轴，带动创造教学的研究与投入。

2、利用感性材料，交换思维角度，激发学生的发散思维。

“开拓未来的学生的教育，必须立足于精选过的教材，使之牢固地掌握创造思维”。中学生心理学认为学生对新材料、新情境具有猎奇的心理。因此，在教学中，教师在充实新材料的同时，要抓住学生的新奇刺激下的活跃力，引导学生转到“发散――集中――再发散――再集中”的思维运动轨道上来 。

因此，对于学生的“异端”声音，言之有理的，历史教师就要多鼓励和表扬，千万不可按“常理”一棍子将其打死。对于“异端”的声音要以宽容来对待。一般每份教学资料都会为它上面的题目提供相关的参考答案，这无可厚非；问题在于我们教师常常陷入思维定势，人为地将参考答案当成标准答案来向学生讲授，只要学生意见与之相左，一概加以否定，长此以往，教师这种惰性与奴化的思想必然在不知不觉中带出一批不会用脑，只会盲从的学生！这种学生怎能适应时代的需要？怎能担起建设祖国的重担？怎能参与国际社会越来越激烈的竞争而立于不败之地？ 为了我们肩负的历史使命，不妨多听听“异端”的声音。

总之：百年大计，教育为本。历史教学应全面提高教师素质，更新教育教学观念，创新教学方式、方法，拓展历史教学的思路，从而体现历史教学的特色性和时代性。

引文及参考文献

中学历史教育教学范文2

【关键词】中学历史教育;公民教育;有效开展

一、历史教育中开展公民教育的重要性

《普通高中历史课程标准（实验）》的出台预示着对中学历史知识体系的又一突破。在该标准中首次对历史教育进行了公民教育的定位，而非专业教育定位，将历史教育的目标提升到了学生全方位人文素质培养的高度。

历史教育中开展公民教育具有重要意义。首先，对历史教育的目标进行了扩展，不在以为的讲历史，将过去的故事，而是以历史为立足点去探究其中的深沉含义，并在此基础上思考未来。历史是一面了解人类发展、朝代变更、反省人类行为的大镜子，它不仅是对过往事件的反应，更是对未来的预示。中学历史教育当中的公民教育就是将历史知识的学习与对未来的思考统一起来，提高学生的人文素养;其次，在中学历史教育当中，学生对于历史的学习不仅未来学习历史知识，了解历史事件，更是对前人的教训与经验进行总结，通过发生的历史事实锻炼学生的思考能力。公民教育具有一定的时代性，在历史教育中开展公民教育能够让历史教育变成一个真正的充满理性思考的学科的同时，增强其实践性。

二、中学历史教育中公民教育现状

（一）中学历史教师对公民教育不够重视

当前，中学历史教育教学工作的开展中，中学历史教师往往忽视了公民教育的重要性。在历史教学上，历史教师深受应试教育的影响，在课堂授课中一切以提升学生的考试成绩为目标，重点讲考点，将公民教育只放在口头上，并未进行真正的实施。

在应试教育的背景下，不管是老师还是学生都将考试分数看成教学的唯一目的。不少中学历史教师将历史教学重点放下教材知识点的教学上，例如，在对、民族独立这样章节的讲解时，将教学重点放在事件发生的时间、时间人物、历史意义这些“考点”上，对公民教育几乎不谈。造成这种现象的根本原因就是中学历史教师往往忽视了公民教育的重要性。这种思想上的忽视使得学生在历史课堂中所获得的关于公民教育的信息几乎为零。教师在思想上的忽视直接导致学生对公民教育的不重视，往往中学读完了，也不清楚公民有哪些权利与义务。

（二）教学方式死板

当前中学历史教学课堂中，教师依旧采用传统的教学方法，“满堂灌”的“填鸭式”教学随处可见。为了应付考试，提高考试成绩，学生将更多的时间放在了考试答案的背诵与记忆上，根本就没有对课堂中教授的知识进行彻底的理解，更谈不上公民教育了。其次，教师的教学方式过于死板，更多的时间是对历史课本的“朗读”，枯燥无味，久而久之学生为对历史的学习失去兴趣。

三、在中学历史教育中展开公民教育的有效途径

（一）抓住典型案例，培养学生爱国思想

在中学历史教材当中有非常多的爱国英雄典型案例。这些典型案例中所体现的爱国情怀无不是牺牲小我，成就大我，舍去自己，一心为国，让人动容。中学历史教科书当中典型案例是极好的爱国主义教育案例，抓住这些典型案例能够在一定程度上向学生灌输爱国意识，增强学生的公民意识。正如“国家兴亡匹夫有责”所说的，保家卫国是每一位公民的义务与责任。历史教师在教学当中抓住这些爱国典型案例向学生讲述这些案例中的主人公为了国家利益牺牲小我的精神，让学生在脑海中形成爱国主义的思想，进一步强化学生的公民意识，

（二）联系生活实际，在课堂上面挖掘生活中的公民教育

作为我国公民，都会享受很多公民权利同时还会承担很多公民义务。这些权利义务不只是在课本上面进行单纯的宣传，还要在实践中进行实践。在历史课堂教育中，教师就可以对学生的选举权和被选举权进行一个权利夯实的教育。在选举历史课代表，在选举课堂任务分配人等一些活动中就可以考验这些权利。在平时的历史课堂教育过程当中，教师也可以挖掘出与当今学生实际情况比较符合的一些例子。以必修3第一单元第一课《“百家争鸣”和儒家思想的形成》为例，教师可以就“言论自由”展开公民教育。

（三）开展课堂交流，增强师生公民话题互动

本人认为，公民思想教育虽然和实际联系的很紧密，但是必要的思想交流才能产生出更大的思想火花。教师不要一言堂，而是把更多公民的话题留给学生。公民的话题因为是比较崇高的，学生讨论起来会比较严肃以及比较认真，这样为取得更好的效果奠定了基础。老师要把握好话题，话题既要和现实生活中公民权利义务相关，同时还要和相关的历史课程相关。教师一定要把握平衡点。话题一方面要有趣味性，另一方面还有悬疑性，最为关键的是，话题必须要有教育性。

参考文献：

[1]钟朝霞.中学历史教育中的公民教育的研究[J].才智 2012（7）

[2]何海怡.中学历史教育的价值分析与发展研究[J].中国科教创新导刊 2012（18）

[3]赵士才.谈高中历史教学传统美德的教育途径[J].神州（下旬刊）2011（8）

中学历史教育教学范文3

随着科技的进步和生产力水平的提高，信息技术对教育的影响巨大，某种程度上它改变了知识的数量和质量。因此为适应信息化和教育的发展，我国在1999年6月颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确提出，“教师要遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新。”可见教师应该在教学实践中不断地研究和探索，而不能仅仅停留在知识传递者的身份上。只有这样才能符合当今社会的教育发展潮流。

首先，教师进行教育研究有助于发现自身知识结构中的不足并获得新知识，有助于提高专业水平和自身素质，还有助于提高教学的质量。对于中学历史教师而言，教育教学和教育科研不是各自独立，而是相辅相成，中学历史教师教学工作的基本规律和重要特色就是以科研带动教学，以教学促进科研。 其次，教育理论是经历了由感性到理性严密而系统的升华思考而形成的教育思想， 是教师在教学实践经验基础上总结概括出来的。它来源于教育实践，反过来又指导教育实践，具有推动教育改革的重要功能。教育研究有利于教师将自己的教学经验转化为教育理论，所以中学历史教师要特别注意教学经验的学习和积累，特别是成功教学经验的学习和积累，然后对已有的教育经验进行收集、整理和分析，从中提炼出具有普遍指导意义的教育理论和教育规律。

二、中学历史教师教育研究的内容

（一）历史课程的实施

历史课程实施即历史教师们共同研究课程实施中的相关理论与实践问题。例如，如何操作才能在历史教学中体现新课程理念；在历史课程标准中的“内容标准”部分，哪些符合学生的心理和认知规律，哪些不符合； 哪些课程资源可以开发才有利于学生的学习等等。总之，研究的内容应有助于促进提高学生的历史学习，有助于历史教师在体验和研究中获得成功和快乐，能够充分调动历史教师从事课程研究的主动性，提高其专业发展的自觉性。

（二）认知风格对学生的影响

认知风格对学生的学习效果影响很大。不同认知风格的学生即使学习时间、地点、教材、师资等条件相同，学习效果也不一样，甚至相差甚远。有很多种认知风格的类型，而最具代表性的是它的独立性与依存性。因此教师在设计教学的时候要针对不同学习者的认知风格，设计适合每个学生特点的学习环境和学习条件，使学生在历史学习过程中，以合适的方式、适宜的速度，通过与教师的共同努力达到一个确定的学习目标。

（三）历史教学与现代教育技术的整合

在信息化时代，历史教学也应该与时俱进，利用网络教师可以将历史教材与现代教育技术同步结合起来。历史教学中的哪些内容可以借助现代教育技术？如何利用现代教育技术来辅助教学？怎样制作提高效率的历史教学课件等等， 教师要通过教育研究不断解决和完善这些问题。

（四）历史教育的教学原则

不同阶段的历史教学会出现不同的问题，因为教学的内容、课型、时间、对象都不相同。教师要依据正确的教学原则进行教学，授新课、习题课、复习课的教学原则不一样，即使同为复习课，单元复习、期中复习、期末复习等在教学原则上均有所不同，这些都需要历史教师认真的加以研究。

（五）历史教学的方法和策略

新一轮课程改革，在教育理念、以及内容和方式方法上给历史教育和历史教师带来了新的变化。如何指导学生进行探究性的学习，怎样开发校本课程，怎样使学生的小组讨论更有效，这些都是需要历史教师去探索、去研究的问题。

三、可通过以下路径提高中学历史教师的教育研究水平

（一）增强对问题研究的意识

教师的教育研究多数都是从发现问题开始的，没发现问题，研究便无从谈起。因为历史是一门人文综合类的学科，所以历史教师针对社会和教育问题必须要有敏感性，要有问题意识，要善于发现生活中的细节并引发对有关问题的思考，把历史知识与现实问题有效地结合起来。相比专门教育理论研究者，历史教师处于教育教学的第一线，掌握着丰富的教育研究的素材，在教育科研方面有较大的素材优势，历史教师应注意利用这种优势，在实践中发现问题，研究问题。

（二）提升中学历史老师的教育理论修养

要以教育科学理论来指导中学历史教师的教育科研，因此提升历史教师的教育理论素养是非常必要。我国大多数的中学历史教师都进行过普通教育学、普通心理学和历史课程与教学论等教育理论类课程的系统培养，但是整体的教育理论素养和水平还需要有很大的提高，要倡导中学历史教师从事教育科研，就必须提升他们的教育理论素养。

（三）熟悉和掌握教育科学的研究方法

有很多的途径和方法使中学历史教师从事教育科学的研究，如“质的研究”、“行动研究”、“学科规训”以及“建构性试验”等。历史教师应该了解和熟悉这些方法的内涵、特点、要求和具体操作，并能够恰当选择，熟练运用。

（四）加强培养历史老师的探索精神

在日常中学教学中历史老师面临着很多变化：中学历史教学的内容变化大、学生的自主性增强、教育技术更加先进等等，这些新情况和新问题都会在历史教学中产生。这就要求中学历史教师善于发现问题，并能够进行深入探究，解决问题，以研究成果改进教育实践。因而，从事教育研究必须具有探索精神。

（五）加强培养历史老师的创新思维能力

培养历史教师的创新思维能力是提高历史教师素质的核心，具有创新思维能力的历史教师在教学过程中善于引导学生变被动学习为主动探索，启发学生主动思考问题的能力，在民主和谐的教学氛围里使学生掌握历史知识，培养良好的师生关系。

参考文献

[1] 宋清龙.高职院校教师专业发展的若干问题研究[D].华中师范大学，2007.

[2] 钱春燕.促进中止语文教师专业发展的实践研究-以常熟市中等职业学校为例[D].苏州大学，2001.

中学历史教育教学范文4

关键词：校本教研；中学历史；历史教师；专业发展

泱泱中华，是世界四大文明古国之一，拥有上下五千年历史。读史，可以明荣辱，知兴退，是因为历史不仅是人类文明的象征，更是一种文明的轨迹和延伸、积累和扩展。历史记载着人类活动和发展的进程，历史学科从某种层面来说是对当代的一种总结和映射、启发和创新。中学历史相对全面和系统地向学生介绍了中国的发展旅程，对于当代中学生了解本国历史、增强爱国情怀、提升文学修养具有重要意义。因此对于中学历史学科的校本研究无论是从提升教学质量方面，还是促进教师专业发展方面都是势在必行的。

一、校本研究的相关介绍

1.主要特征：（1）教师是校本研究的主体，教师在通过日常组织教学的过程中，分析在教学理论和教学实践中的各种问题，并对之进行探究和经验的总结，形成一套系统、有规律性和理论性的认识。（2）学校是校本研究的基地，因此研究的主题应该是基于学校实际而开展起来的具有“个性”的一种教育教学研究，其与学术性的专业研究是有所区别的。（3）教学中亟待解决的具体问题是校本研究的对象，通俗点解释，就是教师在实际教学活动时碰到的问题和困难，也决定了教师必须是校本研究的主体。（4）促进师生共同发展是校本研究的目的。自我反思、同伴互助、专业引领是开展校本教研和教师专业化成长的三种基本力量，其中教师的自我反思是基础和前提。（5）校本性、科研性、人文性、牵引性、依托性是校本教研的五大特性。

2.校本研究的常见开展形式：（1）专题讲座促观念更新；（2）案例分析促教学反思；（3）专家指导促骨干成长；（4）学术沙龙促交流沟通。

二、校本教研对于中学历史教师专业发展的意义和作用

1.校本研究可以使中学历史教师实现从经验型向科研型的转变，大大有利于教师向专业化发展。传统的中学历史教学缺乏科研含量，往往只是教师经验的累积或受教学大纲的牵引来进行，教师在这一过程中，只充当了教育教学理论的推广员。校本教研更多的应该是基于不断变化的实际而延伸出来的，具有时代精神的产物，所以它应该具备创新性。要探索新的理论，构建新的模式，教师在这个创新、突破的过程中，会成功从教书匠转变为教育家，由经验型转向科研型，大大有利于教师向专业化发展。

2.校本教研为中学历史教师向专业化发展创造了良好的发展条件和空间。随着新课改和素质教育的不断推进，校本教研的对象已由微观的中学历史课堂教学研究，转向中观的学科课程研究和宏观的学校办学特色研究，大大扩大了研究的对象和范围，使中学历史教师的教研视野和思维有了全新的蜕变。另外，学校也会更注重教师在校本教研中的主体地位，在开展教研活动时，在服务意识和服务空间上给予教师更大的自由，为中学历史教师向专业化发展创造了良好的发展条件和空间。

3.校本教研为中学历史教师向专业化发展提供了有效助力。在开展校本教研的过程中，集中的教研主体是全区的学校和教师，而不是某个教师的单个力量，所谓“一人计短，二人计长”，教师通过同伴互助、专业引领可以大大扩展教研的深度和广度，再如果有效结合个人反思，可以大大提升自身的专业发展。

创办特色学校，组建优质的师资队伍，培养高素质全能型的社会储备人才，这是新时代教育发展的方向，也是目标。教师是教学的组织者和引导者，也是校本科研的主体，可以说教师的专业发展对于提高学校教学综合质量具有关键作用，而校本科研是造就一支道德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师团队的新的推进策略，教师也应认清自身的职业特征和职责，强化自身学习，提升自身的综合素质，立足教学实际，洞悉学生特点，及时调整教学思路，更新教学方法，为校本教研提供源源不绝的发展动力。

综上所述，校本教研，对学校而言，是创办学校特色的重要支撑，对学生而言，可以大大提升课堂的教学质量，对教师而言，为教师向专业化发展提供了有效助力，因此校本教研是现代教学发展的必然产物，希望相关教育部门引起重视，顺应时代需求，实现教育教学的变革。

参考文献：

[1]裴长安，张睿锟.刍议校本教研与教师专业发展的关系[J].当代教育论坛，2010，3（8）：54-56.

[2]卢海林.新课程下历史教研的实践与思考[J].科学咨询，2012，7（14）：86.

中学历史教育教学范文5

1.要不断提高教师的素质

教师自身素质的提高，是素质教育和新课程改革成败地关键。提高教师的素质，涉及多方面的内容，我认为可以从以下几点去做：

1.1 要不断提高教师的学科文化素质。历史是一门思想性、教育性很强的文化基础课。它贯通古今、包罗万象、时空跨度大、知识内涵丰富，涉及人类社会政治、经济、军事、文化、科技、外交、民族、宗教等各个领域的学科。这要求历史老师的知识素养和教学能力必须有很高的水平。刚开始任教时，我认为以自己大学时的专业知识就可以自如应对初中历史教学。认为自己的专业知识足以够用。但后来在教学过程中发现不能很好应对学生的需求。殊不知，新的教学理念对教师提出了更高的要求，尤其是创新思维能力的问题，不是教师凭借以往知识所能解决的，需要教师不断对知识的更新。教师“一桶水”的容量需要不断地增加和提高。教师不断为自己的知识“充电”，扩大“水”的容量，提高它的深度。面对历史学科的综合性特点，这就要求历史教师必须具备贯通古今的通史知识结构、鉴别和运用史料的能力、各种分类史的知识、与史学密切相关的其他学科知识等。教师不仅要具有丰富的知识，还应该有先进的教学理念，不断充实提高，成为学生学习历史知识的重要“活水源头”。一名年轻教师要熟悉新教材，学习新教法，充实新知识，同时要钻研新标准。要适应中学历史教学不断发展的需要。

1.2 要不断更新教学观念，提高教师的教育教学能力。在处理“教与学”关系上，历史知识如何“教”，如何让学生更好地“学”？在课改精神指导下，需要教师在教育观念上转变，“转变旧的教育观念，真正树立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念；要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变；要致力于教学管理制度的重建”。历史教师要具有扎实的教学功夫，如语言表达、板书设计、动手操作等。

历史是自然界和人类社会的发展过程。这一过程中人的活动痕迹显著，具体而丰富多彩。历史教师就要在课堂上用准确的、形象的、逼真的、生动的、优美的、幽默的语言，充满激情的情感，再现栩栩如生的历史人物、曲折多变的历史事件。在讲述时，历史教师要有敏锐的教育观察能力，及时发现和抓住学生的心理变化，因势利导，培养学生的历史学科能力。对教育教学过程中出现的突况，能正确判断、恰当处理。更要驾驭课堂的组织管理能力，做到教学结构科学完整、教学方法得当灵活、教学秩序有序热烈。

1.3 适应新形势，要掌握新的教学手段，做全面复合型教师。随着科技的进步，教学方式、手段也需要不断更新和现代化。历史教师应掌握计算机、投影仪、互联网的使用方法，现代课件的制作和使用方法，以及其他现代教育教学技术。能够利用网络资源丰富自己的历史知识，学习新的教学方法，以适应培养新时代学生的需要。

此外，也要尽可能地学习和了解其它学科的理论和实践知识。现代科学分工越来越细，但学科之间的联系越来越紧密，掌握独自一门学科的知识已远远不够了。科目学科之间逐渐走向综合性，边缘学科越来越多，要教好历史，光有史学知识是不行的，还必须具有比较渊博的知识，除本学科外，还需要尽可能多地掌握政治、地理、语文、经济、法律等知识，主动地实现学科知识的交叉与综合，成为全面复合型教师。这样才能适应时代需要。

1.4 教师要有良好的基本素养。“学高为师，德高为范。”一名教师要有坚定正确的政治觉悟、要有敬业精神和职业道德修养，才能很好地履行教育教学工作，才可能搞好素质教育。作为教师，要全身心地关注学生、关爱学生，要尊重学生的人格，平等对待学生，成为学生的良师益友。在工作时间，要全身心投入，给学生传授历史知识的同时，实现自我价值。同时要让良好的师德感召学生，让这无言的“老师”潜移默化地影响学生，使他们将来也能成为有着良好职业道德是优秀学生。教师同时也要有良好的身体素养。

2.采用多种教学方法，促进学生的学习

新的课程改革虽然取得一些成绩，但在现实历史教学中传统的教学方法和教学观念仍起着很大的作用，主要是历史教学中老师一言堂的做法已为学生所不满乃至厌倦。如何实现新课改环境下历史教学和素质教育的有机结合，成为了摆在所有历史教学工作者面前的重大课题。我以为要注意以下几点：

2.1 要确立学生在历史学习中的主体地位。学生是教学的主体，这一点已成为了所有教育工作者的共识。所不同的是，传统的教学着重强调了教师的主导，学生只是被动地接受知识。而新的课程改革则进一步突出了学生在学习知识中的主体作用，让学生主动地参与教学活动，在自身的体验中“学会学习历史”。认识学生主体作用，转变旧的教学观念，改变“以讲为主”的教学模式，要使学生成为教学活动的全面参与者。教师则成为学生主动学习的指导者和组织者。认识学生主体，还必须突破以教材为中心的观念，全面了解学生，结合学生的实际情况，调整教学内容和教学方法，以保证学生能主动参与教学活动。尊重学生主体，创设师生之间平等、和谐的民主学习氛围。

2.2 尊重学生的质疑，鼓励学生“标新立异”。随着历史学科研究的不断突破和创新，历史教材的滞后性更加明显，特别是一些陈旧的历史观点和结论，已经明显的过时了。学生在学习过程中，会发现问题，提出疑问，发表自己的不同主张和见解。对于这些不同见解，只要言之成理，就要多方面鼓励和表扬，即使学生的观点是错误的，他们勤于思考的精神也是值得肯定的。着有利于培养学生质疑和创新的精神。

2.3 历史教学评价要多样化。传统的历史教学，评论学生的主要标准是考试成绩的好与坏，它虽然反映了学生学习的重要性，但又是不全面的。特别是一些成绩不好的学生，因长期受不到表扬，他们失去了学习历史的兴趣，从而影响教学质量的全面提高。新的课程改革理念强调，评价学习的学业成绩，除考试外，学生平时学习成绩和课上参与情况应在学期历史总评中占一定比例；历史考查、演讲等综合实践活动也应该成为评价学生成绩的重要方面。历史评价的多样化，就是要老师给学生创造各种机会，给学生以肯定，从而使他们能以积极的态度面对人生、评价自我，以积极的态度学习历史。例如，我让学生将家乡近10年来的变化写成历史小论文，在期末成绩中计入总分。结果学生激情高涨，小论文质量很好，历史学习劲头很高。

3.利用乡土历史教学资源让学生体会学有所值、学有所用

兴趣是最好的历史。使学生对历史课产生兴趣。改变历史教学使学生感到枯燥乏味，提不起学习兴趣的问题。很重要一点就是让学生感觉到学历史有作用，有价值。当然方法很多，我觉得结合乡土历史教学资源，用历史知识去分析，让学生切身感受到历史的存在，历史就在身边。例如，我在上中国古代历史课时，就充分利用我们咸阳丰厚的历史文化资源，如众多的帝王陵，历史文化名人等。学生学习兴趣非常的高。在上中国近现代历史课时，利用三原县是元老于佑任故乡，结合于佑任的爱国思想，进行爱国主义教育；富平的，乾县的王炳南等进行革命教育和爱国教育。我还利用时事热点问题，“历史上的今天”，等形式联系现实进行历史教育。这样就使历史知识更加贴近学生，活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣，在愉悦中掌握历史知识。这有利于培养学生的综合能力，有利于培养学生思维的广阔性和深刻性。

总之：百年大计，教育为本。教育出路在改革，关键在实行素质教育。历史教学应从全面提高教师素质，创新教学方式、方法，让学生体会到学有所值、学有所用等方面找出历史课程素质教育改革的出路，从而体现历史教学的特色性和时代性。

参考文献

[1] 赵克礼：《历史教学论》，陕西省师范大学出版社，2005年12月第2版。

[2] 教育部基础司组织编写：《走进新课程》，北京师范大学出版社，2004年4月第1版。

[3] 教育部制定《历史课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001版。

中学历史教育教学范文6

关键词：高中历史;人文教育;素质教育

《普通高中历史课程标准》中对高中历史课程做出了明确的定位，高中历史课程是运用历史唯物主义观点讨论与分析人类历史发展过程与规律，高中历史课承担着学生的历史意识、文化素质与人文素质的培养的重大责任。但是在历史教学过程中，如何实现真正意义上的人文素质培养成为值得相关教育行业从业者思考的问题，本文试图从教育学的角度，阐述高中历史教育中人文教育的必要性与方法。

一、高中历史教育塑造人文精神的必要性

只有通过教育才能帮助人成为真正意义上的人。这句话是教育学上的一条重要理论，通常也可以说教育是人类的社会实践活动，教育通常将接受教育的人们作为活动的对象，将促进人的全面发展为教育的目的。可以看到教育的最终目的是为了实现个人的自身优化，将接受教育的人培养成为能够满足人本性需求的人。在全世界范围内，由于社会发展的需要，要求受教育者具有各方面的能力与素质。所谓人文教育，是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是弘扬人文精神。

高中历史教育对于接受教育的人们的人文教育具有非常重要的意义。这是因为历史作为人类以往时间的集体记忆，能够全面、综合地为人们提供具有相当价值的重要经验。高中历史的教育本质就是人文教育，历史教育不但具有工具，而且具有深刻的人文教育功能。但是在我国的教育发展过程中，高中历史教育的工具被过分地强调，历史教育不乏政治化与教条化，使高中历史教育中所包含的人文精神往往被某些政治化的因素所影响，我认为应该从教育理念上对高中历史教育进行重新定位，将人文教

育作为高中历史教育的出发点与目的地，最终使高中历史教育回

归其本质。

二、高中历史教育塑造人文精神的方法

1.在高中历史教育中引导学生客观评价历史人物

在高中历史的学习过程中，对于学生的人文精神的培养，应该引导学生对于历史人物进行全面、客观地评价，即将历史人物放在当时特定的历史环境中去，一分为二地分析，避免“神话”与“鬼化”。如评价秦始皇，有人说他是暴君，有人说他是建功立业的千古大帝，我们应该告诉学生正确评价历史人物的方法，全面客观地评价秦始皇，他既有功也有过，且功大于过。客观辩证地看待历史人物，进而循序渐进地培养学生的人文素养。

2.在高中历史学习过程中准确地把握历史唯物主义

唯物历史观是我国高中历史教育过程中的指导思想，也是目前人类历史学习过程中最科学的世界观。历史教学中常用的辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点有：生产力决定生产关系，生产关系对生产力的促进或阻碍作用;经济基础决定上层建筑;社会存在决定社会意识，社会意识反映社会存在。在高中历史教育中，教师运用历史唯物主义理论对历史发展进行高屋建瓴的分析解剖，可以使学生在对待类似历史事件和历史现象时具有举一反三的思考和分析能力，这对于中学历史教学将起到事半功倍的良好效果。以第一单元《中国传统文化主流思想的演变》为例，在讲儒家思想形成的背景时，从经济、政治、阶级关系和文化、军事等方面介绍，教师要让学生明确：一定时期的思想文化是这一时期政治经济的产物，经济基础决定上层建筑，经济、政治和思想文化是密不可分的。

3.在高中历史教学过程中注意学生个性的发展

在高中历史教学过程中，更加要注重每个学生的发展，体现出教育的大众化与平民化的发展趋势。在这个过程中，我认为高中历史教学过程中更应看重学生的主体地位，要求在教学过程中教师应充分激励学生的主动性和参与性，能够独立自主、创新性地思考问题。所以在高中历史教育过程中应该保障所有学生个性化学习的权利，通过分析不同学生的个体差异，将以人为本作为教学的主要原则，帮助每个学生都得到发展与进步。教师可以在学习国家课程的基础之上，适当地编写当地乡土历史教材与学校课程，通过帮助学习进行研究性学习，让学生研究一些自己感兴趣的历史问

题，使得学生能够积极主动地参与到教学过程之中。

总而言之，教师应从学生出发，注重高中历史教学过程中的人文教育，提高学生的观察力和判断力，使他们树立正确的道德观，使学生在快乐的素质教育过程中，不仅获得丰富的历史知识，拓宽历史视野，还具备较高的人文素质，形成良好的道德观念，为以后在社会上工作和进一步的学习打好基础。

参考文献：

[1]范丽丽.浅谈中学历史教学人文精神的培养[D].东北师范大学，2007.

[2]朱辉.高中历史教学中人文精神的培养研究[D].山东师范大学，2014.