研究性学习总结范例6篇

研究性学习总结范例6篇

研究性学习总结范文1

研究性学习与常规教学有着许多根本性差异：

首先，常规教学是以大纲为依据，以教材内容为主要学习对象，教学活动均受大纲和教材的制约，其教学活动是以接受教材提供的知识为主要学习目的；注重知识及信息的积累，讲究知识体系和学习的系统性，其接触面相对较窄。而研究性学习则受研究对象的牵引，根据课题中出现的种种问题汲取相关知识，注重知识的实用性（而不注重其系统性）；注重学会如何获取知识，如何收集信息。

其次，常规教学活动中学生相对被动，教学模式多为教师示范在前，讲解在先，学生模仿、识记随后，考试是学习直接的主要的压力或动力，教学活动的直接目的是通过考试或在考试中得到好成绩。而研究性学习活动中学生的主动性相对较强，由于课题是学生自选的，面对研究过程中出现的各种问题，学生能够根据问题情景的相关信息，寻求解决问题的知识。

研究性学习强调学生独立自主的学习，但不是孤立地、自我封闭地学习相反，它需要良好交流研讨的氛围，来扩大学生的信息量，提高学生处理信息的能力，以及口头表达能力、逻辑思辨能力等。它还需要一种良好的的竞争环境，来激发学生的进取意识，提高研究性学习效率，培养学生积极迎接挑战的一种心态。因此，开展研究性学习活动时，还应注意做好组织工作，创造良好的氛围。可以以两张课桌为单位，每四人为一组，即便于课堂上组织讨论交流，又能确保分工合作的效率（人太多，个人的发言机会、工作量就减少，且易于出现滥竽现象；人太少，信息交流量太少，不能形成研讨氛围）

研究性学习总结范文2

【关键词】心力衰竭;睡眠呼吸暂停综合征;瘦素;肿瘤坏死因子

Clinical Study on Congestive Heart Failure patients with Sleep Apnea Syndrome

LAI Xu dong,LI Bing liu.Department of Emergency Red Cross Hospital Of Guangzhou,Guangdong 510220,China

【Abstract】 Objective To investigate the effect of sleep apnea syndrome(SAS)on the cardiac function of congestive heart failure(CHF)patients,and the clinical significance of leptin and tumor necrosis factor a(TNF a)in serum.Methods 22 patients with congestive heart failure only(CHF group)and 18 patients with congestive heart failure and sleep apnea syndrome(CHF+SAS group)were examined with the Polysomnogram(PSG),their serum were tested on the levels of leptin(by radio immunoassay),TNF a and sTNFR1(by ELISA method).Results ①The AHI(apnea hypopnea index)and the TSaO2

【Key words】Congestive heart failure(CHF); Sleep apnea syndrome(SAS); Leptin; Tumor necrosis factor(TNF)

DOI:10.3760/cma.j.issn 1673 8799.2010.05.63

慢性充血性心力衰竭(CHF)预后极差,病死率极高。近年来发现CHF患者伴有睡眠呼吸障碍(SBD)很常见,后者可影响心脏功能[1],目前对其发病的机制仍不十分明了。伴有SBD可增加CHF患者的病情严重程度及病死率。而睡眠呼吸暂停综合征(SAS)是SBD的主要疾患。目前关于SAS与CHF的关系研究尚少。本文对40例心衰患者的睡眠呼吸障碍情况及其血清瘦素(1eptin)水平和肿瘤坏死因子(TNF a)的变化进行观察,以探讨SAS与CHF之问可能的关系,及其在心衰发生、发展中的意义。

1 资料与方法

1.1 一般资料 选自2008年2月至2009年2月到我院就诊的40例CHF患者,男30例,女10例,年龄47~7岁,平均3(59.3±10.2)岁,均结合临床、心脏B超、X线胸片等检查作出诊断并确诊,且经强心、利尿、血管紧张素转换酶抑制剂(依拉普利)和倍他洛克治疗后,症状稳定1个月以上,其中扩张性心肌病13例,高血压性心脏病12例,缺血性心脏病10例,风湿性心瓣膜病5例。合并以下疾病:急性左心衰、急性心肌梗死、中重度慢性阻塞性肺病(COPD)和肝肾功能衰竭者者除外。40例CHF患者心功能Ⅱ~Ⅲ级(NYHA心功能分级标准),其中Ⅲ级32例,Ⅱ级8例。

1.2 研究方法

1.2.1 多导睡眠图(PSG)检查所有受试者检测当晚测量身高、体重,计算BMI,并采用美国伟康公司生产的Alice4型多导睡眠呼吸监测仪同步记录血压、脑电、眼动、肌电、心电图、口鼻气流、胸腹式呼吸、鼾声、血氧饱和度(SpO2)及睡眠呼吸暂停低通气指数(AHI)。本研究参照文献[1]充血性心衰患者的睡眠呼吸障碍的界值定义为AHI>15:将40例心衰患者分为:AHI15者为CHF+SAS组(18例)其中中枢性睡眠呼吸暂停综合征(10例),阻塞性睡眠呼吸暂停综合征(8例)=两组年龄、病种和心功能无差异。

1.2.2 心脏彩超检查 所有受试者均作心脏彩超检查,测左室射血分数(LVEF)。

1.2.3 标本收集 对所有受试者在PSG检查次日清晨空腹抽取肘窝静脉血6 ml,离心取得血清,分装置 70℃存储待检。

1.2.4 血清瘦素、TNF a和sTNFR1检测 血清瘦素采用采用放射免疫分析技术测定,药盒购自北京北方生物技术研究所。TNF a和sTNFR1采用双抗体夹心ELISA法,试剂由北京晶美生物试剂公司提供。

1.3 统计学方法 采用SPSS 11.0统计软件,两组间均数比较用独立样本t检验。

2 结果

2.1 两组患者一般资料比较 见表1,两组受试对象在年龄和体质指数(BMI)方面差异无统计学意义(P>0.05),而CHF+SAS组的LVEF显著低于CHF组(t=2.59,P

表1

两组患者一般资料比较(x±s)

组别例数年龄(岁)MBI(kg/m2)AHI(次)TSaO2

CHF组2250.35±7.4123.23±2.894.81±3.34*0.68±0.8641.66±5.37

CHF+SAS组1851.41±7.0724.45±3.7322.44±8.1613.84±7.1536.46±7.32

注:与CHF+SAS组比较*P

2.2 两组血清瘦素、TNF a及s TNFR1水平比较 见表2,CHF+SAS组的瘦素显著高于CHF组(t= 4.10.P

表2

两组受试者血清瘦素、TNF a及s TNFR1水平比较(x±s)

组别例数leptin(ng/ml)TNF a(pg/ml)sTNFR1(ng/ml)

CHF组223.27±1.51*22.32±7.102.69±1.91

CHF+SAS组186.82±3.4127.64±9.194.32±2.51

注:与CHF+SAS组比较*P

3 讨论

心血管疾病与睡眠呼吸障碍疾病可相互影响,CHF患者心脏功能和肺动脉压力与交感神经活性呈正相关。SAS所致的反复呼吸暂停、低通气综合征及所致的夜间低氧血症可使交感神经张力升高,儿茶酚胺分泌增加,引起心脏及组织缺氧加重,使心肌氧的供/需平衡破坏,加重心肌的损害,促使心力衰竭的发生;而心衰也可以导致典型的周期性呼吸(Cheyne Stokes呼吸)的发生心[2]。其可使呼吸强度的不断发生改变,引起胸腔内压力的改变,导致患者觉醒。临床上的也可观察到由于患者存在的睡眠呼吸障碍而所致的夜间动脉血氧饱和度的下降导致心衰加重,且睡眠呼吸障碍严重程度与心衰的病情严重程度有关[3]。研究发现CHF患者中伴有睡眠呼吸暂停者低氧的程度较不伴睡眠呼吸暂停者的明显加重,同时前者发生心律失常的概率增高[4]。本研究的结果CHF+SAS组的LVEF显著低于CHF组,提示CHF患者伴SAS所致的夜间动脉血氧饱和度的下降导致心衰加重。

有研究[2]。发现心衰患者可以发生中枢性睡眠呼吸暂停综合征,发生率在40%~50%之间,同时也可存在阻塞性睡眠呼吸暂停综合征。前者主要由于兴奋迷走神经末梢感受器,引起肺通气过度,使PaCO2下降至呼吸暂停阈值以下,触发中枢性睡眠呼吸暂停综合征发生。后者是以睡眠引起的咽气道陷闭反复发生为特征的疾患,为了打开气道和恢复呼吸需要反复醒觉,使睡眠质量下降。有研究[5]提示中枢性睡眠呼吸暂停综合征是CHF患者高病死率的独立因素。本研究的CHF+SAS组中,中枢性睡眠呼吸障碍占55.6%,阻塞性睡眠呼吸障碍占44.4%,与上述发生率有差异,可能为样本量较小之故。

瘦素是肥胖相关基因的表达产物,新近研究显示,CHF患者血清瘦素水平较正常对照组升高,瘦素有可能参与了CHF的能量代谢异常,高瘦素血症可能是CHF患者的又一特征[6]。而睡眠呼吸紊乱本身也是可以导致血清瘦素水平升高。在SAS患者中,TNF a表现出了昼夜节律的紊乱,日间升高,夜间降低,这导致夜间慢波睡眠减少,而白天嗜睡等睡眠结构紊乱的一个重要原因[7]。有文献报道,TNF a可以使脂肪组织的瘦素mRNA和循环中的瘦素水平迅速升高[8]。TNF a还可导致局部炎症、细胞坏死、新血管的形成,并可促进内皮素 l的产生而引起血管壁的损伤,因而它具有促进动脉硬化形成的作用。这也可能是SAS患者出现心血管并发症乃至心功能不全的一个重要原因。在正常情况下,TNF a是通过sTNFR1发挥生物学效应的。本研究的结果显示CHF+SAS组血.清瘦素、TNF a及s TNFR1显著高于CHF组水平,提示慢性CHF患者合并SAS时激活免疫系统,导致TNF a升高,促进瘦素表达及分泌,共同参与心衰分解代谢过程。

总之,SAS在心力衰竭中的作用日益被重视,在临床上应及早发现慢性CHF患者是否合并SAS,并采取相应的治疗措施可能对改善预后有一定帮助。

参考文献

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研究性学习总结范文3

一、让学生深刻理解研究性学习活动的特点和意义

让学生懂得什么是研究性学习、研究性学习的特点及意义对提高学生参与的积极性和更有效开展研究性学习活动是必不可少的。

研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题，并在研究过程中通过多种渠道主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习改变了学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养创新精神和实践能力。研究性学习强调的是学习的过程，而不在于学习活动最终所得到的结论，学习最终获得的知识的多少并不是最重要的。研究性学习将使学生获取亲身参与研究探索的体验，学生发现问题和解决问题的能力以及收集、分析和利用信息的能力将得到有效的提高。并将掌握一些科学研究的方法。

二、精心做好整个研究性学习过程的指导

研究性学习的实施一般可分为三个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。在学习进行的过程中这三个阶段并不是截然分开的，而是相互交叉和交互推进的。作为指导教师要认真制定计划，精心加以指导，做学生的良师益友。

1.指导学生选择研究的课题

这一阶段指导教师要和学生共同创设一定的问题情境，通常是开设讲座。目的在于做好背景知识的铺垫，调动学生原有的知识和经验。然后经过讨论，提出核心问题，诱发学生探究的动机。在此基础上确定研究范围或研究题目。提出一个问题比解决一个问题更重要、更难，课题选得不恰当，学生往往难于坚持开展下去或者开展得不理想。选择的课题要有一定的创造价值和社会价值，要让学生能够运用所学的数学知识运用数学建模的方法去解决，要适合学生的能力和知识水平及相关物质条件，就是要让学生能够去开展。

数学研究性学习课题主要是指对某些数学问题的深入探讨，或者从数学角度对某些日常生活中和其他学科中出现的问题进行研究。要充分体现学生的自主活动和合作活动。可以在以下几方面引导学生选题：社会生活实践方面，如中学生健康情况调查：热门问题，如按揭贷款购房问题、城镇规划问题；教材中提供的课题，新编的高中数学教材为我们提供六个研究性学习课题。

2.研究性学习课题的实施阶段的指导

数学研究性学习强调学生对所学数学知识、技能的实际运用，注重学习的过程，注重学习的实践与体验，学生在课题的研究过程中，使自身的数学能力以及创新精神和实践能力得以提升。因此，研究的过程是整个研究性学习活动实施的重点。研究性学习强调学生的主体作用，也重视教师的指导作用。要制定切实可行的计划对每个小组进行指导。在研究性学习实施过程中，教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体，并注意转变自己的指导方式。在这一阶段教师要做好以下几方面的工作：①教师要及时了解学生开展研究活动时遇到的数学方面和非数学方面的困难，有针对性地进行指导。教师应成为学生研究信息交汇的枢纽，成为交流的组织者和建设者。教师的指导切忌对学生的研究施加已有的结论，而应提供信息、启发思路、补充知识（数学公式、定理、数学结论以及非数学方面的）、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。②教师要根据学生实施研究性学习的必要，在不同的学习阶段进行相应的指导，如问卷调查表设计的指导、资料收集工作的指导、设计解决问题的方案的指导、形成结论方面的指导等等。确实提高学生的研究能力。③在研究性学习实施过程中，教师要指导学生写好研究日记，及时准确地记载研究性况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。④学生在参与研究性学习活动的过程中必须克服个人身上的一些困难，教师要在技术上指导和帮助，更要关注每一个学生在能力、个性和心理方面的发展，要在精神上给予适时的鼓励，让他们建立自信并进一步提高学习积极性和主动性，以便让学生坚持到底。⑤作为中学生在研究性学习活动中一定会遇到很多这样那样的困难。教师要不怕困难，通过各种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，与学生一起开发对实施研究性学习有价值的校内外教育资源，为学生开展研究性学习提供良好的条件。

3.指导学生做好研究性学习课题的总结

研究性学习的最后，学生要将取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面和口头报告材料。在总结时，学生可能会遇到这样或那样的困难（如一些现象无法用已有的数学知识来解析或论证），这时教师要提供必要的帮助。

研究性学习总结范文4

关键词：地理研究性学习；有效性；途径

社会和经济发展的信息化和全球化趋势，对人的创新精神培养和创造型人才的成长，提出了前所未有的紧迫要求。研究性学习使学生形成一种对知识的主动探求，并重视实际问题解决的积极学习方式，顺应了时代对学校教育改革的要求。

如何使研究性学习在地理课堂中更好地开展，更有效地实施呢？

一、研究性学习在地理教学中的重要作用

研究性学习是指学生在教师的引导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学的方式，主动获取知识、运用知识、解决问题的学习活动。高中地理研究性学习是地理学习中一项不可缺少的学习活动，使学生能够主动参与、乐于探索、勤于动手和激发兴趣，同时培养搜集、处理信息以获取新知识、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。

二、提高地理研究性学习有效性的途径

研究性学习在有效开展，教师在其中扮演着重要的引导角色。所以身为教师首先应该做到以下几方面，以促进研究性学习的有效开展。

1.转变教育理念

“教师自身的理论素养和实践能力是决定课程与教育教学成败的关键。”教育要转型，教育观念就需要转变。研究性学习能够充分开发学生的创造精神和创新能力。要更好地实施新课程，教师观念的改变是非常重要的，我们要充分利用课余时间加强自身的学习，同时不断提升其自身的科研能力。

2.经常自我反思

在一般教学中，反思可以让教师更好地对每一节课的知识点进行讲解，学生课堂反映情况进行回顾，就课堂上上得好的地方进行总结，学生课堂反应不是很好的地方总结原因，并及时寻求更好的知识点的讲解方式，从而不断地提高教学效率。研究性学习对于教师是一项新的课程，一切都还在摸索中，如何更好地指导学生开展研究性学习需要教师除了课前认真准备，也需要我们课后及时反思、及时总结，才能逐渐摸索出更好的经验和方法。

3.多向优秀教师请教

学校里面其他学科如物理、化学、生物，文科学科比如政治，这些学科开展研究性学习的方法都是可供我们借鉴的。我们应充分、主动地和学校其他优秀教师进行交流与探讨，也可就一个课题与学校同学科其他教师交流。

4.多听专家讲座

研究性学习是一项新课程。如何更好地开展，首先还是得先听听专家的指导。当我们因某个问题不得其解而处于困惑状态时，专家可给予我们启发，帮助我们解决问题。

三、我们尝试的研究性学习的开展

充足的学校、社会教育资源是学生进行研究性学习的基础。研究性学习是一种开放性的学习。为了引导学生按照研究性学习的要求，去关注生活、社会、自然，结合我校所处环境（我们学校初中部在鼓浪屿），就课外的研究性学习，我们选择了一个总体方向：以鼓浪屿如何更好地发展旅游为主题。

研究主题确定之后，我们即开始充分挖掘相应的资源。（1）充分挖掘校内人力资源，如校内有很多教师是老鼓浪屿人，他们对鼓浪屿的历史、变化都很清楚，可让学生对他们进行采访；（2）充分挖掘校内物质资源，学校图书馆内有很多关于鼓浪屿历史发展的藏书，而且学校内有很多校舍原本就是华侨的房子，也算是一种文化景观；（3）充分利用社会资源，如政府部门、社区的一些教育活动设施及广大的校友等，都尽可能为我所用；（4）充分利用课余时间走遍鼓浪屿的大街小巷，领略她优美的风韵，同时也对一些不合理的建筑或景观提出合理的建议。我们就有学生对鼓浪屿旅游地图的不合理性提出建议，并发表在海峡导报上的。只要是我们开放性的学习，自然万物都可以进入我校学生开展研究性学习的视野。这就为学生开展实践、体验性研究提供了可能，而且可谓取之不尽、用之不竭，研究性学习的“活水”源源不断，赋予了这一崭新课程以灵动的生命力。

在课内教学中，我们也开展了研究性学习，如，我们在学习必修二农业的区位选择和工业的区位选择这两节内容后，学生对影响农业、工业区位选择的因素有了比较全面的认识。因为大多数学生是跟着父母从外地来厦门的，都经历或面临着买房子的问题，于是他们会把这个知识联系到哪些因素会影响我们的购房这个问题上。看到学生有这个方面的研究兴趣，我就确定了一个研究性学习课题――你想住在哪儿？小标题是关于居住地的选择，并开展研究。

如何开展这个问题的研究性学习呢？学生先根据农业、工业区位选择的影响因素，对影响购房的因素做出了总结。（如，房价因素、小区物业、交通通达度、教育医疗设施、娱乐设施、距公司学校远近、其他原因）

如何验证这些因素是否真正影响了城市居民的购房呢？学生又制作了如下问卷调查表，当你在购房时，你考虑了哪些因素呢？

还安排了厦门三个典型地点的居民采访（五缘湾1号、蔡塘、文灶），最后总结出了影响居民购房的主要因素，并做成了课件在年段学生面前展示，加深了对这节知识的理解，并从学习中获得了很大的乐趣。

研究性学习既可以在课堂实施，也可以在课外展开，根据课题的性质、目的及过程来确定实施的场所。在实施的过程中教师应提前做好充分准备，让课题真正发挥作用，研究性学习对于教师和学生都是一次新的挑战，都需要认真地投入、精心地设计、刻苦地钻研，有利于培养学生自主学习研究的能力，同时，也有助于教师的教学能力和科研水平得以提升、科研能力得到完善。

参考文献：

[1]余文森.有效教学十讲.华东师范大学出版社，2009-10.

研究性学习总结范文5

［关键词］ 研究性学习 电子信息专业课 创新性

一、职业教育下研究性学习的定义当前我国进出口贸易急剧发展的时代要求大学生能够灵活应用专业知识解决实际问题与创造新知识，并且具备相当的终生学习能力，来满足外贸人才的应具备的素质。传统的教师传授、学生接受式的教学与这些要求是有距离的，在这样的教学方式下，学生容易产生厌学情绪，在高年级的选修课中到课率普遍不高，其原因在于经过低年级基础课程的教学，学生对学习已经产生了不同程度的逆反心理，并且具有了强烈的自我意识和表现欲望，因此不再满足于学习内容在师生之间的机械移位。帮助他们利用已有的专业基础知识去主动学习、自主学习，是改善教学效果的重要渠道。

所谓研究性学习，指的是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式。这种学习方式的突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造，与以往学习方式相比，研究性学习更有利于培养学生的创新能力。因此国际商务专业课教学应以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标，它强调让学生通过研究性学习，提出问题，收集材料，对研究性课题进行探索、分析、研究，最后基于问题解决模式，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与国际商务学习有关的实际问题。

二、研究性学习的内涵及积极意义

研究性学习是在教学过程中创设一种类似科学研究的情景或途径，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会实践中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养学生的创新精神和实践能力。

研究性学习的重心是学习而不是研究。学校毕竟不能等同于科研机构，没有必要的研究设施和科研经费，只要通过研究性学习能提高学生的实践能力，培养学生的创新精神就基本达到了教学目的。

研究性学习的核心在于促使学生通过与研究相类似的认知方式和心理过程来进行学习，其根本目的不是预期的研究成果，而是预期的学习结果。通过研究性学习，学生的综合知识、综合能力能得到提高，实践能力和创新能力能够得到培养，因此可以说研究性学习弥补了传统教学模式重学科知识传授、轻能力培养的缺陷。

研究性学习有利于培养并发展学生的主体性。我国近10年来进行的职业教育实验证明了学生发展的核心是他们主体性的发展。培养发展学生的主体性就成了教学的重要目的。在研究性学习中，学生可以自己选择课题，自己设计研究方案，自己调查并得出研究结论，体现出他们是教学的真正主体。

研究性学习有利于使人类主体的智力资源转化成个体的智力资源。以什么样的方式认识世界，与学生时代所形成的学习方式是密切相关的。我国传统教育的学习方式是接受学习，不能很好地将人类智力资源转化成个体的智力资源，研究性学习可以弥补这一不足。从实践方式看，传统教学主要是演练式、实验式，不利于学生的发展，而研究性学习是一种以问题为中心的主动认知、主动实践的学习活动，是一种认识-验证-体验的过程。研究性学习提供给学生的是一种主动、愉快、积极的体验。

研究性学习有助于学生养成良好的治学之道、知晓做人之理。治学之道与做人之理是紧密相关的一个问题。学生的做人之理的形成需要他们治学之道的支持。研究性学习可以培养学生实事求是的精神，培养学生严谨务实的良好作风。

三、研究性学习是职业院校教育的内在需要

传统的课堂教学主要的弊端在于：因材施教的原则，在班级集体教学活动的前提下难以实施；以语言讲述为主的表达方式，使得某些教学信息的传输与接收遇到困难；以教师为主体的课堂教学不能充分体现学生的作用，学生学习缺乏主动性，没有创造力；传统课堂教学，教师总是在进行重复性劳动，教学强度非常大。这样教师就无法从繁重的教学任务中脱身来进行研究工作。

研究性学习具有开放性和多元化，强调系统性的实践，在科研实践中发挥自主性潜力，因而满足了形成创新精神和产生创新成果的主要因素。研究性学习对创新的形成起催化促进作用，大学为研究性学习提供了现实舞台。研究性学习的实践策略中还包含有课题组研究的形式，强调课题组集体的合作和配合，这种协作精神的锻炼对后续的科学创新有积极的影响。研究性学习不仅能让学生在研究中学到知识，而且在研究的过程中，学生的组织能力、协调能力等的锻炼是传统学习方式所无法比拟的。

研究性学习有助于弥补大学生的先天不足,可以给他们一方容量极大的“用武之地”，给学生自主活动的时间和空间，极大地发掘学生科学研究的潜质。通过参与研究，学生的思维方式会发生很大的变化：从被动思维发展到主动思维；从单一思维发展到多元思维；从平面思维发展到立体思维；从静态思维发展到动态思维；从封闭思维发展到开放思维。因此，学生敢于面对挑战，勇于提出独立见解，潜能会得到充分挖掘和开发，为进行科学创新奠定基础。

研究型教学使得考核结构发生了变化，适当分离基础内容考核和创造性的考核是必要的科学的考核制度，有利于公平的办法都会受到学生的欢迎和支持。目前研究型教学已经受到了广泛的关注和欢迎。在解决了认识问题以后势必有更多的学校、老师会去作进一步实践。在打破一校一课的局限以后，如何因人而异、因地而异摸索出合适的形式，确定合理的目标和工作量是我们乐意看到的。可以相信研究型教学将会对教学质量的实质性提高起示范作用。

四、国际商务专业课教学中研究性学习的设计

1.学习目标的设计

在研究性学习中，教师首先要组织学生从外经贸等领域中选择和确定他们感兴趣的研究专题，去发现问题和提出问题。在研究性学习中，问题是学生学习的重要载体，学生在解决问题的过程中会涉及多种知识，这些知识的选择、积累和运用完全以问题为中心，呈现横向的、相互交叉的状态。

研究性学习是课程教学的互补，专业课程教学重视学生对国际商务基础知识的理解和掌握，而研究性学习则不以系统国际贸易理论学科知识的传授为追求，它是以学生个性发展的需求为出发点，以国际商务学科教学欠缺和研究性学习自身所长为主要追求。

2.学习内容的设计

研究性学习主要不是学习书本知识，而是强调动手动脑的实践过程，特别是国际商务专业更强调学生的动手能力，它不能依靠教师传授知识和技能，而是强调学生自主学习的行为与过程。当前教学中学生学习方式基本是接受性学习，它适用于事实性知识、技能性知识、规律性知识的掌握，但对于策略性知识、价值、态度和情感类知识的学习往往不能奏效，这些知识的学习只有通过自主性学习，才能内化成学生自身的经验体系。在研究性学习中，正是通过创设类似科学研究的情境，让学生自主的探究、实践、发展和体验，从而培养学生的科学精神、创新思维以及分析问题、解决问题的能力。因此，研究性学习的具体内容便可以在相当宽泛、相当灵活的范围之内加以选择，这符合国际商务专业覆盖范围广的特点。

研究性学习内容的具体选择和设计，主要是体现研究性学习的学习目标和学习原则，没有一定要达到的绝对标准和程度，而是视学生和学校的具体条件灵活处置把握。学生可以根据自己的兴趣和爱好，在单证、货代、报检、跟单以及报关等领域中选择方向，这些选择都是合理的，都能够有效地体现和达到国际商务研究性学习的目标，没有高低之分。

3.学习策略的设计

研究性学习中学生的自主学习策略主要包括：自主制定学习计划，确定分工、活动方式和方法选择研究或调查对象；进行查询资料、操作与制作等活动；汇集、交流学习成果等。实现国际商务研究性学习中学习的自主性，不仅要求教师要从思路、活动空间和时间上向学生提供必要的条件，以实现学生的自主选择、自主安排、自己组织学习活动的目的，同时还要求教师不必拘泥于课堂教学或其他程序规则的限制，自主安排学生的学习活动。

4.学习评价的设计

评价是为决策提供信息的过程，研究性学习的评价是指，在研究性学习的过程中系统地收集信息，根据学习目标的要求，对学习中所引起的学生认知行为上的变化，在定性、定量的基础上进行价值判断，为研究性学习的决策提供信息的过程。

一个完整的学习过程，总是呈现出种种阶段性结果，它们既是总结果的分支，同时又是学生在学习中预测总结果的反馈体。研究性学习的评价就非常重视阶段性结果评价，即在研究性学习的各个阶段，设定考查学生的不同能力：在课题设定阶段，考查学生设定课题的能力；在收集相关资料、调整研究方案阶段，考查学生的信息收集能力；在开展课题研究阶段，考查学生的课题探究能力；制作成果检查，考查学生的动手能力、创新性、创造能力；在自我评价阶段，考查学生的自我评价能力；总结、汇报、交流阶段，考查学生的综合表达能力等。

五、结语

国际商务专业学生正在面对迅速变化和激烈竞争的市场，需要他们具备创新能力和良好的终生学习能力，在专业课中通过设计基于研究性学习的教学策略，教会学生学习，特别是学会思考问题以及分析和处理教室以外的实际问题，会使他们受益终生。

参考文献：

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研究性学习总结范文6

关键词：高中；思想政治；自主研究性学习；教师指导

1、引言

自主研究性学习是一种重要的学习方式。高中思想政治学生自主研究性学习对教师的教学理念、教学方式等均提出了更高的要求。教师应当采取符合学生认知发展规律的指导方式促进自主研究性学习的开展。

2、自主研究性学习中教师指导的必要性

高中思想政治教育虽然强调充分发挥学生主观能动性，但是学生自主研究性学习也离不开教师的指导。高中生的思想政治学习是认知活动的一种，是由感性认识不断上升到理性认识的过程。高中思想政治课包涵大量的抽象的概括性内容，教师应当引导学生完成从教材内容到信念与思想认识的转化，从思想认识到具体行为的转化。在学生自主研究性学习中，教师应当运用恰当的教学技能与教学策略促进学生组织、整合、获取与存储思想政治知识。教师在高中思想政治学生自主研究性学习中发挥主导作用，不但与高中生的认知规律相符，而且适应了高中生的身心发展特点。高中生身心逐渐走向成熟，受到身心相对成熟和社会生活经验缺乏矛盾的困扰，内心充满冲突，情感意志起伏多变，心理状态复杂，难以向教师或家长表露内心世界。高中生心理虽然具有相对闭锁性，但是也望被理解，有着强烈的求知欲望，具有较大的可塑性。在学生自主研究性学习中，教师应当改变传统的知识垄断者、长者的身份，作为引导者、协调者和组织者参与到学生的思想政治学习当中，充分发挥应有的指导作用。

3、学生自主研究性学习中教师指导

3.1自主研究性学习选题中的教师指导

选题是高中生思想政治自主研究性学习的首要环节，是整个研究性学习的关键。选择课题的质量直接影响着研究性学习的方向与成效。教师应当在学生的选题过程中进行以下指导。首先，培养学生分析问题的能力，引导学生正确把握课题方向。高中生社会阅历较浅，处理问题容易走极端，教师应当根据高中生的身心特点进行必要的指导，引导学生分清事物的主流和支流，透过现象看本质，正确把握课题研究方向。其次，将课题的价值和学生的兴趣相结合。高中思想政治自主性研究性学习中课题选择方式较为灵活，可以采用学生自行确定，学生选择教师提供的课题等方式。无论采取何种课题选择方式，都应当将课题的价值和学生的兴趣有机的统一起来。最后，在具体的选题过程中进行调控指导。研究课题应当源于思想政治教材，切不可完全脱离教材。选题应当因人而异，因材施教，根据学生的探究能力、知识结构等引导学生选择恰当的课题。选题的题目范围应当始终，不宜过大或过小，选题过大容易导致难以突出重点，选题过小容易导致研究受到资料与内容的局限，难以进行到底。

3.2自主研究性学习实施中的教师指导

高中思想政治学习自主性研究学习不但重视学生的研究成功，而且更加重视学生的研究过程以及学生在课题实施过程中的体验。所以，在课题实施过程中给予学生必要的指导是非常必要的，一般教师应当从以下几个方面进行指导。指导学生收集有研究价值的资料。教师应当引导学生了解课题研究的各个阶段对资料的需求是各不相同的。选题阶段强调尽可能多的占有资料，实施阶段强调资料的针对性。当课题进入实施阶段之后，教师应当指导学生有针对性地围绕研究课题搜集资料；应当指导学生提取有价值的资料，对原始的、无序的、零散的大量原始资料进行去粗取精，充分挖掘原始材料中的潜在价值；应当指导学生重视原始资料的科学性，确认原始资料的来源、研究程序是否可靠，判断资料的结论是否能够经得住检验与推敲。总之，在高中思想政治学生自主研究性学习过程中，教师不可以撒手不管，应当进行宏观指导，确保研究性学习顺利进行。

3.3自主研究性学习结题中的教师指导

高中思想政治学生自主研究性学习的结题阶段重视全面地回顾与总结。然而，因为高中生的知识储备、科研能力、研究水平等均有所欠缺，所以在结题过程中会出现较多的问题，需要教师进行一定的指导。在结题阶段，教师应当进行以下指导。首先，指导学生提炼总结观点。部分学生面对大量的资料会感到束手无策，这时教师就应当引导学生运用辩证思维方法对感性材料进行筛选、去粗取精，从对材料的感性认识上升到理性认识。其次，指导学生撰写结题报告，总结研究成果。研究成功具有多种多样的表达形式，包括小论文、实验报告、调查报告、多媒体课件等。具体使用何种形式总结研究成果应当根据自主研究性学习的研究方法、课题内容进行确定。教师应当指到学生撰写行文规范、事例典型、数据确凿、结论明确的结题报告。